學習障礙是什么

學習障礙的成因

學習障礙的癥狀

學習障礙的分類

改善學習障礙的方法

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兒童學習障礙

詞條摘要

兒童學習障礙
兒童學習障礙(簡稱LD)問題最近十多年來,受到我國教育學、心理學以及醫學方面的廣泛關注。這是因為,這種病癥在兒童中的發生率占到6%左右,并且給這類兒童本身的學習和生活帶來很多煩惱和痛苦,也給家庭和學校帶來很多問題、負擔和無奈。我國是兒童大國,在重視教育重視知識的今天,兒童在學習和認知方面出現的問題成為家庭、學校、醫療保健乃至社會關注的焦點,各方面試圖對學習障礙這一問題有個較全面的認識,并能夠采取一些針對性的預防、干預和保健措施。

學習障礙是什么

學習障礙,指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題,以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者,其障礙并非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果,推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難,且經評估后確定一般教育育所提供之學習輔導無顯著成效者。

同時,我們可以對學生做以下幾方面的診斷:醫學診斷,對兒童的生長發育史、病史、家族史進行了解,并對其進行神經科、眼科和耳科檢查,以診斷可能導致學習障礙的原因;心理診斷,使用心理測驗量表,以對兒童作出恰當的評估。常用測量工具有伊利諾心理語言能力測驗、符洛蒂斯視知覺發展測驗、詞匯發育檢查、智力量表等;教育診斷,主要是為了了解兒童在學業方面存在哪些障礙,如總體學力水平低還是讀、寫、算等某方面存在困難。

學習障礙的成因

1、生理因素:
(1)寶寶在胎兒期、出生時出生后由于某種病傷而造成輕度腦損傷或輕度腦功能障礙。
(2)遺傳因素。有些學習技能障礙具有遺傳性,如寶寶的父親、爺爺或其他親屬可見到類似情況。
(3)身心發展落后于同齡寶寶的發展水平。乳牙脫得慢、走路說話遲、個子特別矮小等;感覺器官功能的缺陷或運動協調功能差。
(4)身體疾病。寶寶若體弱多病,經常缺課,會使得所學的功課連續性間斷,學習的內容聯系不起來,自然會導致學習困難。有的寶寶上課小動作多,或存在注意缺陷,不能集中注意力,也會導致學習困難。
2、環境因素:
(1)不良的家庭環境。由于父母長期在外工作或家庭成員關系緊張等原因,使寶寶從小就未得到大人充分的愛撫,特別是缺乏母愛。
(2)寶寶在幼年時未得到良好教養,在寶寶早年生長發育的關鍵期,沒有提供豐富的環境刺激和教育。
(3)不適當的學習內容和教育方法使寶寶產生厭學情緒。有些父母望子成龍心切,他們拔苗助長,不按寶寶的身心特點進行教育,常在是教育的內容、方式、方法上違反教育規律。如學前兒童小學化,小學兒童初中化等。
3、營養與代謝:近來研究證實,寶寶學習困難與營養代謝相關,某些微量元素不足或膳食不合理,營養不平衡可影響智力發育。過去認為碘攝入不足影響兒童智力,鋰元素影響兒童的性格特征,進而影響學習。有研究表明有學習障礙的寶寶中微量元素鋅、銅的含量顯著低于正常兒童,而鐵也是影響學習成績的重要因素。
4、心理因素:寶寶學習障礙與心理因素密切相關過去已有認識,近來大量研究得以進一步證實,寶寶學習障礙存在普遍的心理問題。普遍觀察得到的結果是學習障礙寶寶學習動機水平低學習動力不足,學習興趣差,情緒易波動,意志障礙,認知障礙,自我意識水平低等。

學習障礙的癥狀

1、注意力不集中,做事磨蹭,有頭無尾,缺乏時間觀念和任務感。慵懶、拖沓,學習遷移能力差,易形成習慣性惰性及自慰心理。社會適應技能缺陷,凡是都要依賴別人。缺乏良好徹底學習習慣與學習方法。
2、學習態度不良,目的不明確、呈現一種漫無目的的學習傾向。缺乏學習熱情和自覺性。自制性和堅持性差。
3、缺乏學習動機,或學習動機多停留在短暫、浮淺的消極水平上,具有游移搖擺的特點,缺乏強大而穩固的動機支持。一般其動機水平低,目標不明確,學習的社會意義和個人意義不統一。動機只表現在口頭上,很少落實在行動上。
4、活動過度、問題行為、違紀行為、自我控制力差,不易與同學建立良好人際關系。尋求反面心理補償,出現逆反心理及情緒對抗。
5、自我評價差,容易挫折;憂郁、焦慮、窒息感、壓抑感,易自卑及封閉。
6、缺乏學習興趣,缺乏好奇心,對人對事缺乏興趣,或學習興趣膚淺、范圍狹窄、興趣不能穩定持久,易于“見異思遷”,帶有情緒性影響。


學習障礙的分類

1、語言理解困難。語言理解和語言表達不良,有的即使能說出少許單詞,但構音明顯困難。若伴有音樂理解困難則同時缺乏節奏感。常表現“聽而不聞”,不理睬父母或老師的講話,易被視為不懂禮貌。有的機械記憶字句較好,而且能運用較復雜的詞匯,但對文章理解低劣,不合時宜地使用語詞或文章,或“鸚鵡學舌”般。

2、語言表達障礙。會說話較遲,開始說話常省略輔音,語句里少用關系詞。言語理解良好而語言表達困難。可模仿說出單音,但不能模仿說出詞組。有的患兒可自動反射性說出一兩句詞匯,但隨意有目的性說話困難。有類似口吃表現、節律混亂、語調缺乏抑揚、說話伴身體搖晃、形體語言偏多等。

3、閱讀障礙。讀字遺漏或增字、閱讀時出現“語塞”或太急、字節順序混亂、漏行、閱讀和書寫時視覺倒翻、不能逐字閱讀、計算時位數混亂和顛倒;默讀不專心,易用手指指行閱讀;若是英語或拼音可整體讀出,但不能分讀音節;組詞讀出時不能提取相應的詞匯,對因果順序表達欠佳,并且命名物體困難。

4、視空間障礙。特征是手指觸覺辨別困難,精細協調動作困難,順序和左右認知障礙,計算和書寫障礙。有明顯的文字符號鏡象處理現象,計算時忘記計算過程的進位或錯位,直式計算排位錯誤,抄錯抄漏題,數字順序顛倒,數字記憶不良,從而導致量概念困難和應用題計算困難。

改善學習障礙的方法

1、選擇適宜的治療或訓練方法。這類兒童有不良的自我意識,缺乏自信,易放棄努力等特征。要根據其認知特點及發展水平確定治療教育計劃。前提是務必理解接納他們,強化其自信心,預防其自我低評價。要求綜合治療,爭取家庭和學校的協調,始終要求父母的參與和介入。

2、耐心和持之以恒。學習障礙兒童的行為和不適狀態往往是“冰凍三尺,非一日之寒”,有些甚至可持續到成年期。

3、早期診斷早期治療。其目的在于防止這類兒童因基本學習能力缺欠而出現喪失自信、自我評價低下、情緒障礙等繼發性障礙。盡早了解生育史異常的兒童,及時人手對這類兒童進行發育評價和平衡性運動訓練,并且對那些高危兒童(如早產低出生體重兒、難產兒、高燒痙攣史兒童、癲癇兒童、產傷史兒、氣質難養型兒童等)的家長及時進行咨詢指導。

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